德育化的“误区”心理问题

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　　作者：刘宝寿
　　德育首位，德育渗透，一直是教育战线思想工作的主旋律。当前学生难教育，品德滑坡，上课不遵守纪律，不尊重师长，课下更是不遵守公德，做些不文明不礼貌的事情。这纵然受社会大环境的影响，但我认为当前德育的最大失误并不是抓得不够，而是没有把握德育的心理规律，造成了德育误区，即“心理问题德育化”。中学生正处于青春发育期，其心理容易骤变，难以捉摸，我们部分老师归因于思想变坏，不思进取，品德低下。现摘取几个德育的误区的实例，希望为我们大家敲响警钟。
　　一、活泼好动，调皮捣蛋
　　气质、性格是人们心理面貌的一部分，老师在欣赏冷静稳重、勤于思考的学生的同时，可别忘了对外向型学生活泼好动、态度乐观的肯定，切不可片面或以自己的喜好标准去要求学生，更不能因为他们外向好动，成绩不突出，有时甚至做些出格的事情，就认为他们品德不好，德育欠佳。
　　例如：甲班某同学活泼好动，平时总是蹦蹦跳跳，面带笑容，像个快乐的小天使，上课回答问题时鬼点子也多，有些问题连老师也难以把握，偶尔也唱下“反调戏”。有些老师为了赶进度，使授课进程一帆风顺，不能及时地从心理角度引导他，宽容他，反而在全班同学面前当场批评了他一次，并刻意冷落孤立他，使一向活泼好动的他在失去师爱的同时，又遭到同学们的嘲讽。之后，他上课干脆不发言，逐渐变得沉默寡言。这样就会影响他的性格发展，甚至影响他的思想品德正确培养。
　　二、自卑羞涩，不尊师道
　　家庭境况差，自身有缺陷，学习成绩不好是中学生产生自卑感的主要原因之一，教师对学生因缺乏信心而引起的“畏师症”，要有正确的认识，不能把它等同于“不尊师道”。
　　例如：某同学远远见到老师，就来一个“急刹车”、“闪电式”地掉头跑，老师在课堂上就狠狠地把他批评了一通，认为这是不尊重老师的表现。但这位同学由于自卑心理作怪，话到嘴边又咽了下去，到最后，这位同学始终拿不出向老师解释的勇气，为此，原来就自卑的他，变得更加自卑孤僻了。这里不是学生部尊重老师，而是由于学生的性格特点造成的，这显然是因为老师对学生的心理特点不了解，是当今德育教育的一大误区。
　　要解决德育教育中“心理问题”误区，应该重视心理辅导提示，通过个体谈心，让学生诉说自己的烦恼，给学生以自信，可以帮助个体情感的宣泄与净化，更全面地了解自我，获得有效的解决办法，而师爱则是打开学生心灵的钥匙，是沟通师生感情的桥梁。
　　因此，学校、社会、家庭都要努力转变德育观念，重视学生的心理需求，落实学生的主体模式，从各方面多角度来发展培养学生的道德品质，从根本上改革德育教育模式，才是减少中学生德育失误的出路所在，让学生真正成为社会所需要的德才兼备的高素质的人才。