教师资格考试《教育心理学》笔记：第五章 学习的迁移

小石

二、现代的迁移理论
　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在以下几种观点中。
　　
1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、种类
①正迁移与负迁移；
②水平迁移与垂直迁移；
③一般迁移与具体迁移；
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
3、作用
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；
③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
1、形式训练说
迁移是无条件的、自动发生的
2、共同要素说（桑代克）
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
3、经验类化说（贾德）
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
4、关系转化说（格式塔心理学家）
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
二、现代的迁移理论
1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。
加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是
2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
3、迁移的实质
是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
　　一、影响迁移的主要因素
　　(一)相似性
　　(二)原有认知结构
　　学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
　　原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
　　学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
　　(三)学习的心向与定势
　　心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
　　二、促进迁移的教学
　　学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
　　(一)精选教材
　　(二)合理编排教学内容
　　(三)合理安排教学程序
　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性

传红淮

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