师生交往 善于运用象征物方法沟通交流

心情

小艾是个高二住校女生，在我们建立了较好的咨询关系后，她向我诉说了困扰她的烦心事：她喜欢上了她的语文老师。
    她告诉我，她们的语文老师不仅知识渊博，有种诗人般的气质，深沉成熟又幽默智慧，还特别细心，善解人意。由于她的文笔很好，作文常常被老师选为范文，因此她特别崇拜、信任、感激这位老师。有一次，老师从周记中发现小艾父母离异的情况后，找她谈话，安慰、鼓励她。还说她很有悟性，潜力很大，鼓励她好好学。当时她受宠若惊，内心充满暖意。后来，语文老师领着7岁的女儿到教室收作业。她从小女孩口中了解到，老师早已离婚。那时，她一下子理解了老师，读懂了那种深沉，有一种想帮助老师的冲动。后来她在周记中写到了这件事情，老师在批语中说他了解破碎家庭孩子的心理，理解她的难处，以后会像对待自己女儿一样对她。那一刻，她有一种找到知音和被关爱的感觉。再上课时，见到语文老师就和以前的感觉不一样了。后来不知不觉中就有了想和语文老师在一起的想法。她想通过周记把这个想法告诉老师，可又不知该不该说。一方面担心老师不接受，另一方面担心被人发现。
    从此以后，小艾上语文课就再也无法集中注意力去听讲。看到语文老师，她的心里就会很乱，总胡思乱想……盼望着语文课，又很怕上语文课，本来很优秀的语文成绩也下降了。她不知道为什么自己总想着和老师在一起？觉得自己很不可思议，简直龌龊透了。可是一想到语文老师，就感觉很温暖，很幸福，很安全，忘了整个世界……
    了解了小艾的情况后，我们一起做了一个游戏。我在4个杯子上分别贴上"父亲""母亲""朋友""自己"的字条，代表不同的人，然后让小艾根据生活中的感觉摆放他们的位置。小艾先把"自己"放在跟前，然后把"父亲"放到右上角，把"母亲"放到左上角，像等边三角形的三个点，彼此离得很远。最后掂量着"朋友"想了想，放到离"自己"稍近一些的右边。之后，我让小艾解释一下为什么如此摆放。她说父母离婚后，她跟父亲在一起。父亲再婚后，生了弟弟，她就跟奶奶住。后来奶奶病了，就跟着妈妈住。妈妈也再次结婚，有了妹妹，于是小艾开始住校。虽然住在同一个城市，但小艾很少回家，因为她觉得没有一个属于自己的家。"朋友"虽然有，但只是在生活上相互帮助，小艾的心里没有亲密的感觉。所以她把"朋友"摆放到稍近些的右边。
    其实，这看似无意的摆放却反映了在生活中与不同人物的心理距离。
    我把另一个杯子贴上"语文老师"的字条，放到小艾的手里。她把"语文老师"挨着"自己"放到了一起。
    "只有语文老师和你亲近得靠在一起？"我轻轻地问。小艾点点头，没有说话，眼泪落了下来。过了一会，小艾望着那两个挨在一起的杯子，说："只有他理解我、怜惜我，可以让我依靠。"
    "那种依靠的感觉很安全、很温暖？"我动情地说。"是的！"小艾点点头。
    "那种感觉更像路边的小草找到了爸爸妈妈，找到家，不再孤助无力。这是一种依恋，而不是爱。""可是我想帮他，想让他幸福。"小艾抬眼看着我。
    "你想怎样帮他？怎样让他幸福？和他在一起，就能帮他吗？就能使他幸福吗？现在你读高二，能和老师在一起吗？如果你真地那样做了，会给老师带来些什么呢？"
    我问一句，小艾的头就摇一次。
    "我理解你的感受。现在爸爸是别人的爸爸，妈妈也是别人的妈妈。独自一个人面对艰难的生活，没有归属感、没有安全感，内心充满孤独……"说到这儿，小艾的眼泪又流了出来，只是一直没有出声。
    "小艾，难过就哭出来吧！这不是你的错！"
    小艾把头深深地埋在臂弯里，哭着。过了许久，哭声小了，她抬头说："老师，我好多了。"
    "那是很纯真、很真挚的情感。不龌龊，也不是你的错。"我仍记得谈话中小艾说自己龌龊，这是她的一个心结--无法接受自己。
    "真的吗？""是的。你是个坚强的女孩。自己面对困难，忍耐着痛苦。但'不要把所有的问题都自己扛'。在我们身边有很多人，但很少有人走进我们内心里。很多时候不是因为他们不值得信任，而是我们把心灵的门窗都关死了。就好像自己把自己反锁在屋子里，却埋怨外面的人为什么不放我出去。"
    "自我封闭！"小艾说。这是一个敏感、内省深刻、悟性很高的女孩，跟她交谈只需点到为止。
    我接着说："因为心里边没有一个人，所以当有人进来时，就会觉得他是整个世界的全部。就希望把自己所有美好的东西全部都给他，也不管是否适合他，他是否能承受。"
    "把他放到心里边没有错。但我们需要分清楚，什么是可以给的、什么是适合给的、什么是他能承受的。"
    小艾轻轻地点点头，陷入深思。
小艾最初咨询的问题是"语文成绩下降"，进一步分析原因，尤其抓住"语文老师与其他老师的不同"探究下去之后，才发现真正的问题在于小艾没有处理好师生关系，从而影响听课情绪，导致成绩下滑。如果再进一步挖掘，造成这种状况的根源在于家庭。
    小艾经历了多次家庭变故，心理上没有安全感，充满孤独。虽然在生活上，小艾衣食不缺，但在情感上却处于饥饿状态。因为语文老师的赏识、理解及真诚的帮助，让缺少父母之爱的小艾把语文老师当做她的精神寄托，由此对老师产生了一种类似对父母的依恋。
    小艾对老师的感情是真挚的。所以当她知道语文老师离异后，产生要帮助老师、让老师幸福，也就是弥补他破碎家庭的想法。其实，这也是对自己从小生活在破碎家庭的一种补偿。
    但小艾的学生角色让她无法接受自己和老师在一起，所以不断自责、内疚；另一方面又对语文老师心存感情，致使心里充满矛盾、茫然。当面对语文老师的时候表现很不自然，不知该要哪种想法。
    其实，无法用对错来评判这份感情。语文老师对小艾的关心、帮助、鼓励、赏识等，是教师对学生最朴实的爱。只是从小缺乏父母之爱的小艾，当感受着这份师生情时，陷入错乱之中。倾听、理解、适时点拨，可以帮助小艾梳理好自己的感情，澄清认识，摆正位置，走出迷茫。
在家长、老师与孩子沟通过程中，涉及到人际关系时，如果孩子不愿直白的表达，或者他自己理不清头绪而无法表达时，可以运用象征物的方法帮助孩子澄清。
    首先，和孩子一起为几个小物品（杯子、笔、玩偶等）设定象征意义。
    其次，让孩子按照一定要求，比如：目前的状态、期望中的状态等，摆放这些小物品。
    再次，让孩子对摆放的结果进行解释。老师或家长也可以针对摆放情况进行提问，和孩子一起探讨。
    此外，家长、老师还可以挪动这些物品，也就是改变格局，在象征层面上调整各种关系，询问孩子对这种改变的看法、感受，以及能否在现实生活中实现这种改变等等。
    这种方法可以帮助家长、老师更好地了解、理解孩子。注意在运用过程中，双方都要真诚投入，避免游戏倾向，另外使用这种方法的前提是和孩子建立起一定的信任关系。