校园心理剧

心理健康教育

校园心理剧

一、心理剧介绍

心理剧是将大学生常出现的心理问题以舞台的形式加以表现，使心理健康教育完全跳出课堂的说教模式。以心理剧为平台，逐步深入开展，不仅使学生在心理方面受到教育，也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能，这样的心理教育形式显得更加形象化、生活化、深入化。校园心理剧则是以大学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等为素材，通过小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演。剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生把发生在自己身边熟悉的，甚至是亲身经历的事表演出来，从中体验心理微妙的变化，领悟其中的道理。同时，观看表演的学生在轻松愉快的气氛中，潜移默化地学到解决问题的办法，得到有益的启示，从而提高其自身心理素质。

心理情景剧是一种团体治疗心理问题的方法，一般选取目前大学生生活中常遇到的问题，如：前途与爱情、社交恐惧、性别歧视、网络成瘾等，揭示和反映当代大学生的内心世界和常见心理问题。通过舞台表演形式的感染力和表现力，直观地引导大学生理解问题的根源所在，感受现场氛围，达到心理健康教育的目的。

二、校园心理剧标准

1、发生在校园中，与学生生活和心理发展过程息息相关的短剧。

2、符合戏剧所需遵循的原则。例如，要通过人物的对白、动作、表情等肢体语言展现其矛盾的起因、发展、高潮和结局。其中激烈的矛盾冲突是戏剧的核心，即一切均围绕矛盾冲突展开。

3、要求一定的舞台背景、灯光、音效等。

（1）有对环境的要求，即发生在校园里；

（2）有对人物的要求，主人公必须是校园中的一份子——学生；

（3）其矛盾必须是心理矛盾，这种心理矛盾可以是已解决的，也可是依然存在的；

（4）校园剧反映的问题不限，但一定要具有现实意义。

二、构成要素

1、人物：

人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理情景剧涉及四种角色。

⑴辅导老师（班主任）：

作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。

⑵当事人：

指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。

⑶参与者：

饰演当事人生活中重要角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。

⑷观众：

心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。

2、活动场所：

活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。

3、内容：

心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。心理辅导老师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和意义，把零星的片象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。

⑵人物关系

人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。

三、结构的组成部分

校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。

1、提出问题

⑴开端的任务：

①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等

②交代人物之间的关系

③引出全剧的主要矛盾和问题

⑵开端的形式

①心理辅导老师说明和旁白（也可以学生自己完成）

②情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。

2、分析问题：

问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。

人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试应付问题，以发现问题所在，从而学习及练习应付问题的技巧。通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。

这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。

3、解决问题：

心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。

心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。

结局可以通过心理辅导老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。

4、分享感受：

心理辅导老师在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。

四、创作中的艺术手法

为了使剧情发展起伏变化，合情合理，引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有力地表达作者的创作意图，所以校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法。

1、悬念：

就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待，使他们急欲探究其究竟，或对下文加以揣测的戏剧性因素。运用悬念必须注意：矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合。

2、重复：

在剧情发展过程中，对那些刻画人物性格、揭示主题思想，以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理，强化作品感染力。

在重复中要有发展、变化、层次，在量变中孕育着质变。

3、渲染：

对重点场次、情节，加以淋漓尽致的描述，加强作品戏剧性。

4、对比：

如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比，语言、节奏等等方面的对比。通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。

根据具体的情况恰当地采用合适的表现方法。

五、校园心理剧的创作

1、校园心理剧的题材：

主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。

题材内容包括：

⑴适应不良的问题：

环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等

⑵与学习有关的问题：

注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专业不满意、成绩波动过大、厌学等

⑶人际交往方面的问题

宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等

⑷情绪性格问题

情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。

⑸其他心理问题：

家庭关系不协调、经济困难、自杀预防等。

2、题材处理：

心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。处理方法分正面处理和侧面处理两类。侧面描述更富艺术性。

3、主题思想：

包括题材本身提供的客观存在的一面和作者根据一定的立场、观点所选择、处理、描写和评价的一面。若能找到题材所赋予的主题意义后，就能给予题材和剧本以新的生命、新的光彩和新的教育意义。

4、心理剧的戏剧冲突：

包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突。

校园心理剧与大学生心理健康教育密切相关，是为大学生心理健康教育服务的，其教育意义是大学生心理健康教育不可或缺的要素。

附件一：心理情景剧剧本格式

     剧名（三号黑体加粗）

作者：X系X班X同学（联系方式）

指导教师：

主题：XXX

道具：XXX

简介：

  如：一个名叫马力的学生，由于沉迷于游戏世界，不能自拔……

人物：马力 游戏大王  大蘑菇小蘑菇    精灵  公主   (以上用小四宋体加粗)

正文（四号宋体）

第一幕：教室

马力：

旁白：

小蘑菇：

第二幕：游戏厅

第三幕：

第四幕：

X

X

谢幕

附件二：心理情景剧实例（参考）

本文结合一个青少年盲目追星的案例，介绍了心理剧的具体操作过程和技法。

1. 案例分析

背景介绍:主角小丽(化名)，女，初中二年级。她是超级女声李宇春的忠实崇拜者，整日忙于收集李宇春的写真、CD、海报等资料，甚至连李宇春喜欢用什么牌子的牙膏等生活细节都了如指掌;上课不认真听讲，下课不按时完成作业，期中考试成绩下降。

1.1 暖身阶段

指导者在舞台上对观众说:“在我们周围，几乎每位同学都有自己崇拜的偶像，但可能崇拜偶像的方式却有所不同。下面我们将上演一部有关偶像崇拜的心理剧。小丽同学曾几次主动报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让她来演主角，并由她来选定几名配角。在此，感谢大家为这部心理剧的剧情编排、台词修改、道具制作等工作所付出的辛勤劳动。在演出过程中，请各位同学认真观看，与剧中人物换位思考。演出完毕后，我会组织大家讨论，希望每个人都畅所欲言。”

(说明:调动演出人员的表演积极性和观众的观看欲望，营造一种温暖、接纳、共感的氛围，使演员投入地进行演出。而且，指导者只提及主角主动参与，不涉及她自身的问题，这样可以使主角的饰演者受到鼓舞，更真实地再现自己的情况和感受[4]。)

1.2 演出过程

(剧中主要人物有:M(盲目追星的学生)、N(M的好朋友)、B(白燕升)、T(M、N的老师)、L(李宇春))

1.2.1 第一场景

(说明:场景设置目的是通过真实情境的再现，揭示发现问题的过程。M与N两个好朋友在放学路上的谈话，使两种不同的追星心理形成鲜明对比，展现了主角M追星的盲目性。)

(角色安排:主角M由小丽本人扮演，配角N由小丽挑选的一名同学小美扮演。)

旁白:N正走在放学回家的路上，M拿着一张李宇春的海报追上来。

M掩饰不住的兴奋)你看，我在音像店排了很长时间队，才买到我的偶像李宇春的海报！

N:真帅！我知道她的歌唱得很好，还是超级女声全国总冠军呢！

M:不止这些！看她的发型、衣服，都特别酷！我最近正在攒零用钱，准备去剪成她那样的发型。对了，你的偶像是谁呢?

N:我的偶像是中央电视台戏曲频道著名主持人白燕升！

M很惊讶地)啊！你的偶像居然是白燕升?老气横秋的。不就是会主持个节目，唱两句老掉牙的戏呗！这年头谁还听那个。

N有点生气地)可他是一位有内涵、有修养的人。

M撇撇嘴)都21世纪的年轻人了，怎么还喜欢那种偶像！

N淡淡地一笑)萝卜青菜各有所爱！或许你更喜欢那些时尚的、漂亮的明星;可我欣赏的不仅是白燕升的外在气质，更是他那种奋斗不息的精神。(摆摆手)好了，我们回家吧！旁白:M吐吐舌头，望着N的背影扮了个鬼脸。

1.2.2 第二场景

(说明:场景设置目的是具体表现N的追星方式，让主角在旁观看学习、了解另外一种追星方式。但由于这一幕主要是N的一段心路历程，因此将由其它同学扮演白燕升，和N进行面对面的谈话，从而使人物内心世界更直观地外化。)

(角色安排:N仍由小美扮演，白燕升(B)由小强扮演，小丽作为观众观看演出。)

旁白:期中考试快到了，N正在家里备考。

N:这道物理题太难了，做了半个小时还没解出来。(把笔使劲摔在桌子上)不做了！

旁白:N很生气地躺倒在床上。这时，白燕升(B)走到她床前。

B:怎么，这么快就放弃了?你不是说这次一定要考第一吗?

N矛盾地)我也不想放弃，可是……题太难了！我似乎失去信心了！

B:有志向的人是不会轻易放弃自己目标的！

N:是的……我明白……可是……

旁白:抬起头，望着B。

N:您现在这么成功，是怎样一步一步走过来的呢?

B:我以前是学中文的，但毕业那年为了能从事喜欢的播音工作，就没有服从分配，几经周折进了河北电视台，后来又转到中央电视台做了主持人。[5]

N:您宁愿冒着找不到工作的风险，也要去追寻梦想，做名优秀的主持人！

B语重心长的)是呀！对了，还有一段插曲呢！我刚到中央台工作的时候，主要是“打杂”，一连在几个节目中被呼来唤去。那一年我换了七个住处，花完了曾经积攒的几万元钱。这还不算什么，最难受的是内心的孤独，觉得自己是多余的人，在哪里也干不出成绩！[5]

N:在那么艰苦的条件下，您想过放弃吗?

B:当然！那时总怀疑自己当初的选择，也一度想退缩。但我最终还是咬着牙坚持了下来，才有了今天的我。如果当初我像你这样轻易的就放弃自己的志向，哪能有今天的成绩呢?

旁白:N低着头没有说话，紧紧地握着拳头。

B:你现在明白应该怎样做了吧?

N坚定地)知道了！我应该踏踏实实地复习！不能遇到这么点小困难就放弃！

旁白:N不久就把题解出来了，这使她信心倍增。

1.2.3 第三场景

(说明:场景设置目的是让主角展现自己在期中考试备考期间的行为表现，并与上一场N的追星方式形成对比，使主角认识到自己的追星方式所带来的不利之处。)

(角色安排:老师(T)由同学小刚扮演，M由小丽扮演、N由小美扮演。)

旁白:课堂上，老师(T)在讲课，M却在津津有味地看李宇春的写真集。

T:M同学，请你回答一下这个问题！

旁白:M没有听到，还在看。同桌碰了碰她，她慌忙地抬起头看着老师，站起来。

M:这个……这个……我不会。

T:快期中考试了，大家要珍惜上课的时间，集中精力听讲。请坐。

M低着头坐下。

旁白:下课后，N走过来。

N:M，咱们一起复习吧，有不懂的问题还可以讨论一下！

M:啊?一块儿复习呀?我今天没时间。

N惊讶地)忙什么呢?

M:春春刚出了一张新专辑！我得赶紧去音像店，去晚了就买不到了！(背起包匆匆走了)。

1.2.4 第四场景

(说明:场景设置目的是通过老师的引导、同学之间的交流，使M真正认识到自己的追星方式是不对的，并懂得怎样正确对待明星。说明老师适当的引导对帮助青少年正确认识追星现象的重要性。)

(角色安排:M由小丽扮演，N由小美扮演，T由小刚扮演。另由两名同学分别扮演同学甲(S1)、同学乙(S2)。)

旁白:班会上，老师正在总结这次期中考试情况。

T:同学们，这次期中考试，我们班N同学考得最好，全班第一！

旁白:大家都向N投去羡慕的目光，鼓掌。M趴在桌子上，眼里含着泪花。

T温和地)M，我知道你这次没考好，心里难受。我们都愿意帮你进步。是不是，同学们?

齐喊:是！

M:(M缓缓坐直身子，擦干眼泪，低着头)谢谢大家！

T:那我们帮助M分析一下她这次没考好的原因吧！

N:老师，我觉得M对李宇春太痴迷了。

M:(不服气地)你也追星。为什么你没有影响学习呢?

T:为什么两位同学都追星，一位没影响学习，而另一位学习成绩下降呢?

S1:在复习阶段，M上课不注意听讲，作业也总完不成，是不是课下也没好好复习呀?

S2:那一段时间，常见她拿着李宇春的海报，上课还听(MP3)！

T:(温和的)M，是这样吗?

M:(惭愧地点点头)我只忙着做春春的铁杆“玉米”了！

T:那么，N，请你谈谈你是怎样追星的呢?

N:我的“偶像”是中央电视台戏曲频道主持人白燕升，我崇拜的不是他的外表，而是他的内涵。大家都知道，他是一位优秀的主持人。但他是靠着不懈的努力与顽强的拼搏才拥有今天的成绩，这就是我喜欢他的原因！

S1:老师，我明白了。主要原因是她们两个人的追星方式不一样，M更注重明星的外在，N更注重内涵！

旁白:T满意地点点头。

S2:我们追星应该学习他们努力奋斗的精神，而不应只看他们表面有多风光，他们也一定为此付出了许多辛勤的汗水。！

M:(恍然大悟地)我明白了！我以前太注重追求明星的外在了，其实春春也许是一位坚强、上进的好学生！

T:(高兴地)好！经过大家的讨论，M同学已经认识到了自己的错误，并且知道了怎样去改正，我们大家祝愿她能很快地提高自己的成绩！

旁白:大家鼓掌。

1.2.5 第五场景

(说明:场景设置目的主要是让小丽扮演李宇春，在李宇春演出结束后接受记者采访时遇到M，向M诉说自己求艺练歌的艰苦历程。目的是通过角色互换，使M更深刻地感悟自己错误的追星方式，进一步了解偶像的内在优点，坚定向偶像学习的决心。)

(李宇春(L)由小丽扮演，M由小美扮演，另由几位同学扮演记者)

旁白:李宇春演出结束后，记者蜂拥上前采访，M也夹在其中。

M:(奋力向L面前挤):春春，我是你的歌迷，请帮我签个名！

旁白注意到M，拿过笔来表示要给她签名。

M:(挺起胸，高喊)在这里签！

旁白笑着看了看她，在她的衣服上签了名。

M:(兴奋地)谢谢你，我特别崇拜你！以后我也要像你这样出名！

L:(看着M，笑了):你为什么想出名呢?

M:(兴奋地)出了名可以穿漂亮的衣服，剪时尚的发型……

L:可你想过没有?这要靠自己不断努力、不断克服困难才能成功?

M:这点我倒没想过！难道你还碰到过什么困难吗，(好奇地)能讲讲吗?

L:当然可以！我从小就喜欢唱歌，但进入音乐院校之前，却未接受过正规的音乐训练，因而很多基本功不扎实……总感觉不如周围训练有素的同学，非常失落和自卑。[6]

M:你当时肯定很痛苦！那后来呢?

L:后来我也真称得上经历了许多为练歌而“废寝忘食”的日子。好多人夸我有唱歌的天赋，其实我的成绩也是通过努力得来的！

M:那你经过刻苦练功，以后就一帆风顺了吧?

L:(笑着摇摇头)大三的时候，我参加了中央电视台全国青年歌手大奖赛四川赛区选拔赛。没想到在学校的比赛中就被淘汰了。那时刚刚树立起信心就又经历了一次沉重打击！后来，在老师和同学的鼓励下，我也挣扎着振作了起来。人嘛，总要为自己的梦想努力的！[6]

M:真没想到原来你也遇到过这么多挫折、困难。你奋斗不息的精神真令我敬佩。我要向你学习，经过刻苦努力实现我的梦想！

L:祝你能早日实现你的梦想！

M:谢谢！我一定会努力的！

1.3 分享

演出结束后，在班主任老师的指导下，大家就“什么样的人值得我们崇拜”、“如何崇拜我们的明星”、“如何帮助周围有类似问题的同学”等问题进行了讨论。通过讨论，大家都认识到了应该怎样追星才是最好的追星方式。主角小丽在演出后，也认识到了自己追星的盲目性，与同学讨论后更加坚定了改变追星方式的决心。