中小学教师课堂印象管理策略问卷
中小学教师课堂印象管理策略问卷请在下面每条陈述后面的数字中选择最能代表你实际情况的数字，并打“了”，1=“完全不符合”，2=“不符合”，3=“不确定”，4=“符合”，5=“完全符合’。
1 在做那些被学生认为是错误的事情前，我会加以解释。1 2 3 4
2 我会恳求学生配合我的教学[作。1 2 3 4
3 如果我想让学生做什么，我更倾向于使用诚恳的态度请求而不是命令 他们。1 2 3 4
4 当学生犯错误的时候，施以惩戒是我的第一反应。 1 2 3 4
5 我通过对学生施加压力，使他们做我想让他们做的事情。1234
6 在做那些学生持消极态度的事情前，我试图改变他们的态度并赞成我的观点。1 2 3 4
7 我会主动寻求学生的帮助。1 2 3 4
8 我会在学生面前夸大我取得的教学成果的价值。1 2 3 4
9 当我完成某项教学任务时，我会向学生强调这个任务的难度和重要性。 1 2 3 4
10 我会给学生建立一个可进循的榜样。1 2 3 4
11 在接受非常困难的教学任务前，我会为可能出现的不好结果提供借口。1 2 3 4
12 我会热情帮助学生以使他们喜欢我。1 2 3 4
13 我会表达那些我认为学生可能喜欢的观点。1 2 3 4
14 我通过各种行为方式使学生敬畏我。1 2 3 4
15 我会提前告诉学生一些我的不足之处。1 2 3 4
16 我会事先为白己的那些不被学生喜欢的行为辩解。1 2 3 4
17 我会在学生面前宣扬以前的成功经历。1 2 3 4
18 我经常鼓励学生，并帮助他们寻找自己的优点。1 2 3 4
19 我会以我认为学生应该表现的方式做事。1 2 3 4
20 我会表达与学生相同的看法以使他们接受我。1 2 3 4
21 我会告诉学生别的教师认为很困难的教学任务我做得很好。1 2 3 4
22 我会树立一个可以让学生效仿的积极榜样。1 2 3 4
23 当学生触犯了我的威信的时候，我会严厉的惩治他们。1 2 3 4
24 在课堂教学中，我会经常采纳学生的意见以获得他们的认同。1 2 3 4
25 我通过威慑使学生接受我所做的但他们不认可或难以理解的事情。1 2 3 4
26 我会让学生使用同我相似的正确行为方式。1 2 3 4
27 在教学过程中，如果需要的话，我会用教师权威来威慑学生。1 2 3 4
28 当我在课堂上出现错误时，我会恳求学生的谅解。1 2 3 4
29 我会在学生面前以身作则。1 2 3 4
30 面对难以接受批评的同学，我会通过恳求以获得他们的认同。1 2 3 4
31 我会向学生强调我所教科目的重要性。1 2 3 4
32 相较于征求学生的态度，我更倾向于强制命令他们做事。1 2 3 4
33 我会在学生面前强调自己的能力。1 2 3 4
34 我会通过表扬学生来赢得他们的喜爱。1 2 3 4
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中小学教师课堂印象管理策略问卷的编制及应用
张楠
【摘要】：教师的道德观、人生观、价值观和行为举止等都会在课堂教学中深深地影响到学生的社会化形象的建构和身心的健康成长。开展教师印象管理的研究,对于丰富我国在印象管理方面的理论研究、提高教师的教学水平和促进教育事业的发展都是十分有意义的。但从现有研究文献看,国内有关教师的印象管理研究只局限于理论探讨,且缺乏相应的研究工具,因此,本研究以我国的文化教育为背景,编制了中小学印象管理策略问卷,对当前中小学教师这一群体的课堂印象管理策略的使用现状进行调查并探讨了中小学教师课堂印象管理策略与部分影响因素的关系。 本研究包括两个部分：一是研究工具的编制及修订,即在文献综述、访谈、问卷调查及专家评价的基础上,初步确定了中小学教师课堂印象管理策略的一般模型,形成了中小学教师课堂印象管理策略预测问卷。然后利用所编写的预测问卷和现有的自尊、自我监控及内在外在心理控制源问卷进行预测,通过对预测问卷进行项目分析、内部一致性分析和探索性因素分析,最终形成了正式问卷。是中小学教师课堂印象管理策略及其影响因素的研究,通过对正式问卷所得数据进行验证性因素分析、信效度分析、相关分析、方差分析和t检验,探讨了自尊、自我监控和控制点对中小学教师课堂印象管理策略的预测作用,并分析了人口学变量对中小学教师课堂印象管理策略的影响。 本研究主要得出以下结论： (1)本研究自编的中小学教师课堂印象管理策略问卷具有良好的信效度,并验证了本研究提出的中小学教师课堂印象管理策略模型。问卷共包括6个维度24个项目,其中威慑有5个项目,示好、自我提升、自树榜样和事先声明均有4个项目,恳求有3个项目。 (2)中小学教师课堂印象管理策略在年龄、学历、学校类别和教龄上存在差异,但在性别上差异不显著。 (3)中小学教师的自尊和自我监控对其课堂印象管理策略有正向预测作用。而控制点对中小学教师课堂印象管理策略有负向预测作用,同时自尊、自我监控和控制点都会影响到教师对具体课堂印象管理策略的使用。
【关键词】：中小学教师 印象管理策略 自尊 自我监控 控制点
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G441
【目录】：
[*]摘要3-5
[*]ABSTRACT5-7
[*]目录7-9
[*]引言9-10
[*]一 文献综述10-25
[*]1 印象管理的起源和概念10-11
[*]2 印象管理的作用11-12
[*]2.1 印象管理在日常生活中的作用11-12
[*]2.2 印象管理在课堂教学中的作用12
[*]3 印象管理的理论模型12-13
[*]4 印象管理策略13-20
[*]4.1 言语策略13-16
[*]4.2 非语言行为16-17
[*]4.3 外表整饰策略17-18
[*]4.4 常见的印象管理策略18-20
[*]5 印象管理的测量工具20-21
[*]6 印象管理的影响因素21-25
[*]二 问题提出与研究构想25-29
[*]1 已有研究的局限25
[*]2 研究目的与研究意义25-26
[*]2.1 研究目的25-26
[*]2.2 研究意义26
[*]3 研究设计26-29
[*]3.1 研究的总体框架26
[*]3.2 研究假设26-27
[*]3.3 研究方法27
[*]3.3.1 访谈法27
[*]3.3.2 问卷调查法27
[*]3.4 研究过程27-29
[*]三 中小学教师课堂印象管理策略问卷的编制及相关问卷的修订29-40
[*]1 中小学教师课堂印象管理策略预测问卷的编制29-33
[*]1.1 研究目的29
[*]1.2 研究方法29
[*]1.3 研究程序和结果29-33
[*]2 中小学教师课堂印象管理策略预测问卷的项目分析和探索性因素分析及相关问卷的修订33-40
[*]2.1 研究目的33
[*]2.2 研究对象33-34
[*]2.3 研究工具34
[*]2.4 数据处理34
[*]2.5 研究结果与分析34-40
[*]四 中小学教师课堂印象管理策略问卷的应用及其与自尊、自我监控和控制点的关系研究40-51
[*]1 研究目的40
[*]2 研究假设40
[*]3 被试40-41
[*]4 研究工具41
[*]5 数据处理41-42
[*]6 研究结果42-51
[*]6.1 印象管理问卷的信效度分析结果42-44
[*]6.2 自尊、自我监控及内在外在心理控制源问卷的信效度分析结果44-45
[*]6.3 中小学教师课堂印象管理策略在人口统计学上的差异检验45-48
[*]6.4 自尊、自我监控和控制点与中小学教师课堂印象管理策略之间的关系研究48-51
[*]五 讨论和结论51-59
[*]1 中小学教师课堂印象管理策略的结构51
[*]2 中小学教师课堂印象管理策略问卷的信效度51-52
[*]2.1 信度51-52
[*]2.2 效度52
[*]3 人口学变量在中小学教师课堂印象管理策略上的差异分析52-54
[*]3.1 性别差异52-53
[*]3.2 年龄差异53
[*]3.3 学历差异53-54
[*]3.4 学校类别差异54
[*]3.5 教龄差异54
[*]4 自尊、自我监控和控制点与中小学教师课堂印象管理策略的关系分析54-56
[*]4.1 自尊与中小学教师课堂印象管理策略的关系研究分析54-55
[*]4.2 自我监控与中小学教师课堂印象管理策略的关系研究分析55-56
[*]4.3 控制点与中小学教师课堂印象管理策略的关系研究分析56
[*]5 总体结论56-57
[*]6 研究价值57
[*]7 本研究的局限与研究展望57-59
[*]参考文献59-64
[*]附录64-73
[*]攻读学位期间取得的研究成果73-74
[*]致谢74-75
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