QIUS在校学生气质量表（QTS)
QTS于1988年由安徽省心理学会副会长、淮南师范学院心理学副教授邱章乐主持制定。淮南师范学院余本祜教授、刘贤利副教授、北京师范大学儿童心理研究所程跃博士、华东师范大学戴忠恒教授等人参编。QTS首版于1990年发表在安徽教育出版社《中学生心态调节》（邱章乐、程新国著）；1992年修订版发表在《安徽教育学刊》第1期；2000年进行第三次修订。第三次修订本的编制和使用情况，于2002年发表在《淮南师范学院学报》第5卷第4期上。 气质鉴定与学校教育、医疗卫生工作有很密切的关系。在教育教学过程中，照顾学生的气质类型特点，采取适合这些特点的方法不仅必要，而且也会使工作进行得更顺利，更有成效。教师在了解学生气质类型之后，也可以更有预见性和更有针对性地去帮助各类学生发展积极的个性品质，防止或克服消极的品质。对于两种极端不平衡类型的学生，分别采取一些特殊措施，保护他们的身心健康，更显得重要。在临床应用中，尤其对一些常见的癫狂症的诊断和治疗，气质鉴定也诚属必要。在由生物治疗向生物、心理、社会综合治疗的医疗观念转变的今天，忽视人格测量和心理诊断，也会使综合治疗成为空泛不实之举。随着我国教育、医学事业的发展，人们越来越感到气质测试的重要性，迫切需要一种切合我国学生实际，行之有效的测验量表。目前国内尚无在校学生的专用气质量表。而斯皮尔曼、艾森克等人的量表又受到文化背景的影响，一定程度影响测试的准确性。《QIUS在校学生气质量表》的制定和使用，在一定程度上满足了我国教育、医学测评的这一要求。QTS没有采用传统的三因素组合法。三因素组合法将巴甫洛夫神经类型学说应用于气质领域，从神经过程的强度，平衡性和灵活性关系来组构神经系统类型，这种研究，对神经心理学的建立和发展肯定是有好处的。但事实证明这些研究越来越远离了气质的最初概念，而且也不符合逻辑规律，因为按逻辑组合分类，那应该得出45种基本的气质类型，而不是5种。越来越多的心理学专家发现了这一偏向，所以转而注意在神经系统类型的基础上产生的气质属性。气质应包括这些特点：焦虑、内外倾、行动僵化、冲动、情绪激动性和情绪稳定性。任何一种气质特点要与其他气质特点联合组构，才能构成一种气质类型。心理学家艾森克也提出内外倾具有一些与神经系统强度相同的成分，他似乎是第一位在涉及气质维度的生理机制时注意到巴甫洛夫类型学说的人格专家。这种由荣格建立起来的内一外倾理论由于艾森克引入了条件反射能力的概念，出现了新的面貌，它至少在气质与性格的理论研究中，架起了相通的桥梁。我们结合神经系统的兴奋强度和抑制的动力性，在因素分析的基础上，归并出两种因素：1． 基于兴奋强度的内外倾（P）。这包括：神经系统强度（它的消极强度）、焦虑、行动僵化和内倾性。2． 情绪的平衡性特征（B）。由抑制动力性决定，它包括：抑制（消极的）、动力性、阳性条件反射强度与阴性条件反射强度、情绪的激动性和稳定性。 一般来说，兴奋强度与外倾性存在着正相关，而与焦虑和神经质间存在负相关，抑制强度与外倾不存在相关，与神经系统灵活性、与内外倾维度存在正相关，与神经质与焦虑存在较低的负相关，神经系统平衡性与焦虑和神经质并无相关，而与外倾性的相关也不很明显。这样，一个清晰的由内—外倾和情绪平衡性构筑的气质鉴定理论也就显现出来了：多血质———外倾性/平衡；粘液质———内倾性/平衡；胆汁质———外倾性/不平衡；抑郁质———内倾性/不平衡。为什么不能充值呢？充值页面是乱码
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