减轻教师心理压力，促进教师专业成长
由于环境单一、任务重复、管理机制机械、劳动付出与回报不成正比等因素，导致教师在长期工作中容易产生职业倦怠感。不仅影响个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更会影响到教育质量和学生的发展，使学生成为“最终牺牲者”。影响教师专业发展的因素很多，如环境因素、学校因素、群体因素和个体因素。个体因素是最直接、最主要、也是最根本的因素。作为学校的管理者，应坚持“以人为本”的原则，首先把人的因素作为最重要的管理目标纳入到学校管理的视野中，为教师营造宽松、和谐的成长氛围。
首先，学校要科学规范教师评价体系中的评价因素。学校对教师的评价直接关系到教师个人的切身利益，如果不能切实做到公平、公正和公开，就会挫伤部分教师的积极性，背离了评价的目的。在评价过程中，要恰当处理“业绩评价”和“发展性评价”的关系。建立科学合理的评价体系，在充分发扬中心民主的基础上抓好制度的制定，切实实现制度实施阳光操作，做到标准公开、过程公开、结果公开，行政领导自觉接受群众的监督，保证了各类评选活动的公正和公平，起到了凝聚民心、团结奋进的激励作用。
其次，学校应让教师参与学校管理，即参与决策。教师是学校的主人，参与学校的管理决策也是教师的一种强烈需求。学校应紧扣教育发展的时代脉博，在阳光执政、民主治校的和谐春风里，坚持民主决策、民主管理、民主监督的原则，大胆探索、勇于创新，积极开展各项工作，陶冶了教师情操，愉悦了身心，还让教师感受到学校的关爱，让教职工主人翁意识得到充分发挥。
再次，学校应当精简各种会议，提倡开短会，开专题会议，提高会议的实效。要严格会议制度，大力精简会议。确需临时召开的紧急会议，须向广大教师解释清楚，全校性的会议，原则上每月不超过一次。这样才能给教师创设宽松环境，使他们能一心教学，提高教学质量。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣程度直接影响到课程改革的成败，而过大的压力会把我们的教师压垮。减轻教师心理压力，促进教师专业化成长是学校领导义不容辞的责任。同时教师也要主动适应环境，自觉调整自我，努力使自己的专业水平与新课程改革齐头并进。
页:
[1]