教师资格证《教育心理学》笔记第3章
《教育心理学》笔记第3章一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质
1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：
①学习表现为行为或行为潜能的变化；
②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习
1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
②人的学习是以语言为中介的；
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：
①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；
⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度
3、我国：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习
联结学习理论
一、理论要点：
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试-错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；
斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试-错误说；
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
（三）斯金纳的操作性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）
2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）
3、程序教学与教学机器
（四）加涅的信息加工学习理论
1、理论要点
2、学习的信息加工模式
信息流
控制结构：期望事项（学习动机）
执行控制（认知策略）
3、学习阶段及教学设计
测验的编排和组织
一、测题的编排
1、测验编排的一般原则：⑴测题的难度排列易逐步上升。⑵尽可能将同类型的测题组合在一起。⑶各种类型测题本身的特点。
2．两种常见的试题排列方式：（1）并列直进式：整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题依其难度由容易到难排列。（2）混合螺旋式：先将各类试题依难度分成若干不同层次，再将不同性质的试题加以组合，作交叉式排列，难度则渐次升进。
测验的信度
信度的概念
1．信度是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。
信度理论定义：传统的信度理论认为，每一个测验的实得分数（X）总是由真实分数（T）和误差（E），两个部份构成的，公式为：
X＝T＋E
讨论一组测验分数的特性时，可用方差导标具体分数，公式：
（测验实得分数的方差）＝ （测验真分数的方差）＋（测验误差的方差）
操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，或者是真实分数方差占总方差的的百分比。计算公式：
由于真实分数的方差是无法统计的，因此公式3-3可转化为：
在（书上）图3-1下面的话看一看。
2、信度的指标
（1）信度系数：大部分情况下，信度是信度系数为指标，它是一种相关系数。理论上说就是真分数方差与实得分数的方差的比值，公式是：
（2）测量标准误：信度系数表示一组测量的实得分数与真分数的符合程度，但并没有直接支出个人测量分数的变异量。
测量的标准误与信度之间呈反比关系：标准误越小，信度越；标准误越大，信度越低。
3、信度与测验分数的解释：（1）解释真实分数与实得分数的相关：信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。（2）比较信度可以接受的水平：一个测验究竟信度多高才适合，才让人满意呢？当然，最理想的情况是 ＝1.00，但实际上办不到。一般原则是：当 ＜0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤ ＜0.85时，可用于团体比较；当 ≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。（3）解释个人分数的意义：从信度可以解释个人分数的意义，这是测量标准误的应用。它有两个作用：一是估计真实分数的范围；二是了解实得分数再测时可能的变化情形。看书公式3-8．（4）比较不同测验分数的差异：测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的分数是否有明显差异时也非常重要。这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。
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