教思（二） 教科与教研的属性
教科与教研的属性“盛老师，看了你写的《教·研·写》，我们对教育科研有了更深的认识。文中提到的一些看法，切切实实地贯穿于我们的教学过程中，我们在教学中都在进行研究。可我们仍有些困惑。平时参加的听课、评课、说课等活动，还有教研组、备课组在一起探讨一些教学问题，这是不是属于教育科学研究或者说是教学研究呢？还向问你，教育科学研究就是写论文吗？”
这一问题问得好。这正是我们急需要澄清的问题。但也说明朋友们对教育科学研究和教学研究这两个概念还模糊不清。这里我从两个概念的属性出发来进行一些释疑。
第一，大家要搞清楚什么是教育科学研究。先还是从教育的概念谈起吧。所谓教育，它有广义和狭义之分。对于学校来说，主要把握狭义的概念，其定义就是“教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划的影响，使受教育者发生预期变化的活动。”①但是在实施活动过程中，我们好多领导、教师却违背教育规律办事，认为只要按照上面的指示办就行了。也有的教师认为，平时工作的日子久了，就自然有了经验，教学有了经验就行了。还有的朋友认为，当教师能懂得所教的那门专业学科就行，管它科学不科学，照老方法做就可以了。更有甚者，有个别老师把教育当成功利目的去追求，认为理论是空的，分数是真的，走一步算一步，一切为了考试，忽略学生素质的培养，还名之曰：“这是教育的生命。”长此以往，教学成了老框框。成为追求功利的砝码，导致学校缺乏生机，教师误入 “怪圈”，整个教育走上了弯路。
由此可知，在学校教育中必须构建一个反映教育客观规律的知识体系，这一知识体系就是教育科学。它既符合学校教育发展的宏观要求和具有指导功能的作用，又要有符合学校本土化教育实践的操作。在学校的每一位成员，都有责任付诸于实际行动，有目的、有计划去探索学校教育的发展规律，这种探索就是研究。为此，我们对教育科学研究可这样来归纳：教育者按照一定的教育发展要求，有目的、有计划的在教育理论领域和教育实践中，去探索学校教育规律，推动教育不断提升的活动。显然，教育科学研究不是仅仅写论文，若是这样的认识未免太模糊和幼稚了啊！
第二，什么是教学研究。同样首先要对的是什么是教学有一个全新的认识。所谓教学就是由教师组织、引导学生了解基础知识、掌握基本技能，帮助学生“自主、合作、探究”，地学习，促进学生积极发展的过程。在这一过程中，教师不断经历教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织形式等教学过程的认识和实践，学生也在不断经历自主调控、相互合作、积极探究等学习过程的认识和实践。为了经历这些过程，教师都要做好备课、上课、评课等常规活动，学生在教师指导下，使学生“本我”的学习潜能得到觉醒，并不断“自我”调控，最终达到“超我”地学习。
为了有效地完成这些活动，各教研组、备课组及教师个人，就要不断反思，从而开展各类教研组、备课组活动。如举行公开课、说课、评课、计划讨论和考试评价讨论等活动。这可以说是一种教学研究。但目前这种研究有些是失偏颇的，具体表现为：盲从的、被动的、零碎的。说它盲从，是因为有些活动可能是为了应付上级有关业务部门的检查而设置的，与教学改革的主流格格不入；说它是被动的，是因为有些活动到底要解决什么问题还模糊不清，是毫无目标的。即既没有解决当前教学问题的困惑的近期目标，也没有提升整个学科教学向高一层次发展的远期目标；说它是零碎的，是因为没有系统的研究，听到什么呼什么口号，看到什么写什么“文章”。而活动中最有生命力的还是统考排队，并冠以“素质教育质量抽查”。至于那些“优质课”比赛、说课比赛，成为教师们违心的“包装”、“作秀”。听课者却没有用先进的教育理念去把握，用一套陈旧的眼光去评课：如“讲得清楚的”、“板书较规范”、“学生配合好的”……，这些成为教师评课的老话、套话，这就不是真正的教学研究。
那么，怎样有效的促进这些活动呢。这就要抱着科学的态度和科学的精神开展教学研究。也就是说，在教育科学研究的宏观指导下，去进行教学和研究活动，这才是真正的教学研究，这也可以说又是教育科学研究。
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